Struttura educativa pregiudiziosa incentrata sull'etnia
Nel mondo dell'istruzione britannica, si è acceso un dibattito acceso sulle accuse di etnocentrismo e il suo impatto sugli studenti delle minoranze.
Una delle questioni chiave riguarda i codici di abbigliamento scolastico, che alcuni sostengono possano entrare in conflitto con le norme culturali di alcune minoranze. Questa questione ha scatenato discussioni, con sostenitori che chiedono un approccio più inclusivo alle politiche dell'uniforme scolastica.
Un altro punto di contenzione è il curriculum etnocentrico, un sistema che riflette la cultura del gruppo etnico dominante. Alcuni sociologi, in particolare quelli che si concentrano su studenti neri e asiatici, hanno accusato il sistema educativo del Regno Unito di essere etnocentrico, sostenendo che favorisce una scarsa autostima tra questi studenti.
Tuttavia, le prestazioni accademiche degli studenti asiatici del Sud nel Regno Unito raccontano una storia diversa. Gli studi condotti da Gibson & Bhachu nel 1988 e più recentemente da Kalwant Bhopal e Martin Myers nel 2009 hanno dimostrato che gli studenti asiatici del Sud, in particolare gli studenti indiani, hanno prestazioni accademiche straordinariamente alte. Questo traguardo supera di gran lunga quello degli studenti neri e bianchi, mettendo in discussione l'affermazione che le lezioni di storia sulla colonizzazione britannica hanno un'influenza negativa sulle prestazioni degli studenti.
Il successo accademico degli studenti asiatici del Sud indica anche che le lezioni di storia potrebbero non avere un'influenza dannosa sull'autostima degli studenti, come alcuni hanno sostenuto. Il successo di questi studenti contraddice il possibile legame di causalità tra le lezioni di storia sulla colonizzazione britannica e le basse prestazioni degli studenti.
Il successo accademico degli studenti asiatici del Sud nel Regno Unito ha anche fatto da contraltare agli argomenti che denunciano il sistema britannico come istituzionalmente razzista o etnocentrico. La relazione di Bernard Coard, che suggerisce che il curriculum etnocentrico e le letture del Regno Unito sono responsabili dell'ingenerare una scarsa autostima tra i bambini neri, non spiega il successo accademico degli studenti asiatici del Sud.
L'argomento di Stephan Ball, secondo cui il curriculum del Regno Unito cerca di ricollocare il paese in un'age d'oro mitica dell'impero, che nuoce al multiculturalismo e al pluralismo, incontra anche obiezioni. Il successo accademico degli studenti asiatici del Sud suggerisce che il sistema britannico potrebbe non essere istituzionalmente razzista o etnocentrico, come alcuni sociologi hanno sostenuto.
Tuttavia, è importante notare che non tutti i gruppi di minoranza etnica hanno sperimentato lo stesso livello di successo accademico. La ricerca condotta da Kalwant Bhopal e Martin Myers sui bambini zingari, rom e viaggianti (GRT) indica che gli studenti GRT non vedono il curriculum come riflettente i loro interessi. Il tasso di esclusione temporanea per i bambini GRT è significativamente più alto di quello per i bambini indiani, con tassi quasi 22 volte superiori a quelli degli studenti indiani.
Il curriculum etnocentrico nel Regno Unito è stato anche criticato per trascurare i contributi di diverse minoranze etniche. Studiosi come Barry Troyna e Jenny Williams hanno denunciato la predominanza delle lingue europee su quelle asiatiche, evidenziando la necessità di un curriculum più inclusivo e diversificato.
In conclusione, mentre il dibattito sull'etnocentrismo nell'istruzione del Regno Unito è complesso, il successo accademico degli studenti asiatici del Sud mette in discussione l'affermazione che il sistema britannico è istituzionalmente razzista o etnocentrico. Tuttavia, è chiaro che deve essere fatto di più per garantire che tutti i gruppi di minoranza etnica siano adeguatamente rappresentati e supportati all'interno del sistema educativo.
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